Educación, pensamiento y tecnologías digitales
Eleonora Badilla Saxe, Publicado
en La Nación
Potencial de TICS abre nuevas posibilidades
para estimular el pensamiento creativo y complejo
El nacimiento de la cibernética
y de las teorías de la información y la comunicación
ha posibilitado por una parte, un mayor desarrollo de las ciencias
cognitivas y por otro, el surgimiento de una tecnología que
también incide sobre el entendimiento del origen del conocimiento.
Hablamos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
cuyo acrónimo es TICS
y que, agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la información,
específicamente para crearla, convertirla, almacenarla, administrarla,
transmitirla y encontrarla. Entre las TICS podemos mencionar las computadoras,
Internet, la telecomunicación móvil y más recientemente,
los sistemas de posicionamiento global, conocidos como GPS
por sus siglas en inglés.
En educación debemos tomar conciencia de que el verdadero alcance
de las TICS en el aprendizaje ?mucho más allá que solamente
el almacenamiento y el acceso a la información? lo constituye el
potencial de comunicación y de construcción sincrónica
de conocimientos que trasciende las limitaciones de tiempo y ubicación
geográfica.
Este potencial, abre nuevas posibilidades para estimular el pensamiento
creativo y complejo y para el establecimiento de redes sociales y comunidades
de aprendizaje muy diversas. Las TICS facilitan el acceso, la creación,
recreación, publicación, interconexión, y construcción
del conocimiento de forma colaborativa, distribuida y descentralizada.
Aprender intercomunicando.
La red Internet y la WWW tienen el potencial de interrelacionar e interconectar,
de forma compleja, un vasto universo de personas, culturas, información
y medios. En educación, la Internet y la WWW deberían ser
utilizadas, más que para la mera transmisión-recepción
de información, para comunicar personas y para que estas participen
en el diseño y creación de proyectos conjuntos sin que
la distancia física sea obstáculo; más que para solamente
navegar por la información, para diseñar espacios multimediales
(desde páginas web interactivas hasta juegos electrónicos),
para producir y publicar; para relacionar conceptos, ideas, pensamientos,
culturas, sentimientos, lugares y otros sitios en el espacio cibernético.
Alguna investigación reciente en el campo de la computación
se está moviendo más hacia buscar áreas de intersección
entre los objetos físicos (átomos) y la programación
digital (bits). Particularmente, cuando hablamos del aprendizaje en niños,
niñas y jóvenes (aunque no exclusivamente) parece más
adecuado tratar de traer la computación a los objetos concretos
para que los aprendices puedan manipularlos en su proceso de aprendizaje.
Los primeros intentos para acercar el mundo de los átomos y los
bits en procesos de aprendizaje con jóvenes estudiantes se generaron
en el Laboratorio de Medios del MIT con el desarrollo del ladrillo programable,
que actualmente se conoce como *cricket*.
Este ladrillo es un microprocesador que permite al aprendiz programarle
un comportamiento a una creación concreta que también ha
sido elaborado por él o ella.
La programación de objetos digitales o de los físicos
digitales, (a los que hacíamos referencia anteriormente) permite
a los/as aprendices desarrollar esos procesos de reflexión y retroalimentación.
La utilización de lenguajes de programación permite al educando
producir efectos complejos a partir de la combinación de instrucciones
simples, que se pueden guardar, preservar y utilizar muchas veces para
obtener efectos nuevos y resultados mayores.
Aprender relacionando.
Apoyado en la Teoría del Aprendizaje Significativo, Joseph
Novak propuso los Mapas
Conceptuales para la representación gráfica no lineal
de un dominio específico de conocimiento, mediante el conjunto de
conceptos que lo conforman y sus relaciones. Y hace algunos años,
la herramienta computacional CmapTools,
permite utilizar los Mapas Conceptuales como una interfaz fácil
de comprender para navegar en un sistema de multimedia, al tiempo que permite,
la realización de trabajos colaborativos entre varios usuarios en
diferentes lugares del mundo.
La publicación de la información se desmitifica y se democratiza
pues la posibilidad de hacer pública la información se vuelve
accesible a casi cualquier persona y los tiempos de publicación
se reducen drásticamente, volviéndose en algunos casos, instantáneos.
Debemos no solamente procurar que los y las aprendices discriminen información
y conocimientos entre el maremagno que está a disposición,
sino también estimularles para que publiquen sus propias creaciones.
Actualmente están a disposición diversas herramientas en
la WWW que posibilitan la publicación instantánea. Por ejemplo,
están los Wiki y los Weblogs o Blogs que la enciclopedia Wikipedia
describe como sitios web periódicamente actualizados que recopilan
cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores,
apareciendo primero el más reciente, donde el autor o la autora
conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.
En ambos casos, la publicación aparece de forma inmediata en la
web y se hace accesible para millones de personas, sin pasar por ningún
tipo de revisión previa.
Esta nueva realidad y la presencia de las TICS traen consigo oportunidades
pero también amenazas y retos, los cuales debemos asumir y no rehuir.
Es imprescindible que reflexionemos sobre las TICS en educación
y las utilicemos para apoyar el desarrollo del pensamiento creativo y complejo
de las nuevas generaciones; para estimular comunicaciones y enlaces multidimensionales
entre las personas, las culturas, la información, los valores, los
sentimientos y para la construcción social del conocimiento mediante
el establecimiento de redes.
